在教育实践中，优质教育生态的打造常与小班化教学的精细培育、优质资源的集中倾斜相关联。而西安市浐灞第三小学的探索，为公办大体量学校提供了一条参考路径——这所2018年建校的公办小学，如今已形成114个教学班、5401名学生、285名教职工的规模。围绕系统性的治理革新、课程创新与人文深耕，学校在实践中积累了较为成型的经验，这在一定程度上反映了家校之间的认可与互动。整体来看，学校努力营造更具支持性的校园氛围，其实践为全国数量众多的公办大体量学校提供了一种参考样本。
01
扁平化治理：破解大体量学校管理难题的重要抓手
公办大体量学校普遍面临管理层级繁琐、信息传递不畅、教师精力分散等问题。浐灞三小以“一主两翼”扁平化治理体系为核心，通过重构组织关系、优化权责分配，推动大体量学校运行更高效、更顺畅。
“一主”是以校领导为主的战略高层—年级主任—一线教师构成的核心传导链，“两翼”为学校发展部、教学事务部、后勤服务部等服务支持团队，学校通过减少层级、缩短传导链条，努力提升响应速度与协同效率。行政部门实现从“管理主导”到“服务赋能”的转变。后勤服务部推行“上门服务、随叫随到”，教学事务部统筹所有教学协调工作，行政人员承担文件处理、档案整理、物资保障等事务性工作，一线教师也拥有对行政服务效能的评价渠道。比如电脑维修一般可在30分钟内响应，课桌椅维修通常可在1小时内到位，因线路故障导致的停电可在30分钟内处理等。通过这些服务机制，学校尽量减少教师在非教学事务上的投入，使其将更多精力用于课堂教学与学生成长。
年级主任成为治理的重要枢纽。他们由教师民主推举产生，长期扎根教学一线，熟悉教学痛点与学生需求，在人事聘任、课程研发、评价奖励、财政预算等工作中拥有较为明确的统筹职责与一定的自主空间。学校会通过共读管理书籍、情景模拟演练等方式提升其管理能力，学年末还由教师从师德师风、管理能力等六个维度进行综合评价，决定是否续聘，推动权责匹配、过程可评。
02
跨学科课程：大体量办学中实现个性化育人
如何在大体量办学场景中关照每个学生的个性化发展，是公办学校的重要挑战。浐灞三小用七年时间，推动跨学科课程从1.0迭代至4.0，形成了165个较为成熟的课程产品，力图让更多学生在集体教学中获得适合自己的成长体验。
2018年8月，浐灞三小正式创建。建校之初，学校便立足新时代教育发展趋势，紧扣核心素养培育目标，将“学科融合”确立为重要发展方向，积极开展理论学习与教学研究，系统梳理国内外融合教育理念，为后续的学科融合教学探索奠定了坚实的理论基础。
2020年10月，学校启动以语文、数学为融合切入点，研发28个主题课程，形成1.0版本。尽管实现了学科联动，但在实践中也出现融合生硬、教学逻辑衔接不足等问题——比如五年级“世界文化遗产之旅”主题中，数学课的行程计算与语文科的文化赏析关联不够紧密，课程之间仍存在割裂感。
2022年初，学校推动全学科参与研发，疫情期间通过线上研讨凝聚共识，结合2022年新课标对跨学科学习的要求，升级为2.0版本。各学科在任务情境中尝试更紧密的协同，例如“校园植物观察”主题，融合科学的植物分类、数学的生长数据统计、语文的观察日记撰写、美术的植物素描，让学生在任务推进中综合运用知识。
2024年8月，课程迈入3.0阶段，确立“不唯模式论”核心理念，减少形式化融合，根据知识特性灵活适配教学方式，重点推行项目式学习与职业体验。以二年级《绘说三小校园导览图》项目为例，融合数学空间位置、语文文字表达、美术设计创作等学科内容，学生自主设定任务、分组协作，教师更多承担引导与支持角色，学习节奏也相对更灵活，取消了传统一节课40分钟的铃声，使学习场景与生活实景更好衔接，支持学生沉浸式学习。
2025年1月，4.0版本在既有基础上进一步发展，联合多所学校436位教师共同研发，将AI工具引入教学设计与学习支持环节，如辅助生成课程方案、生成练习与反馈建议等，以提升课堂的互动性与针对性。这套基于国家课程校本化实施的跨学科体系，学校强调尽量不增加额外教学负担，同时通过更丰富的学习任务，促进学生在“做中学、用中学、创中学”的能力发展。学校也在各级各类比赛中获得了较多奖项与成果展示。
03
人文关怀：让大体量学校更有温度
大体量学校容易在管理压力下忽视师生体验。浐灞三小通过制度保障与细节设计，努力让5401名学生、285名教师在校园中获得更强的归属感与支持感，为教育生态注入温度。
对教师的关怀覆盖工作与生活多个方面。学校2019年取消冗余的全校教职工大会，推行弹性上下班制，任职三年以上教师免打卡；设立亲情假、陪考假、陪产假等个性化假期；每月组织年级团建，节日筹备仪式活动，校长会亲笔书写教师节贺卡，也会在教师生日当天送上祝福，让所有教师在学校拥有更多归属感与幸福感。
学校还成立“慧爱心理成长坊”，邀请心理学专业人士进校，帮助教师应对“不懂孩子”“师生矛盾处理僵”等现实困惑。同时坚持“让专业的人做专业的事”，信任一线教师，每年邀请特级教师、教学能手来校诊断常态课，强化集体备课，帮助青年教师更快成长。
对学生的培养强调“面向全体”。学校活动尽量覆盖全体学生，冬至包饺子、端午包粽子、六一游艺会等活动设置面向全员的参与和展示机会，努力让更多孩子被看见、被认可；校园每层楼设置摇摇椅、涂鸦墙等设施，每天安排1节健康体育课和1节阳光大课堂，保障学生拥有较为充足的活动时间，周六开放图书馆，让学校成为一个更有温度、更具活力的成长场域。
家校社协同构建起多元育人网络。学校坚持“开放办学”，常态化开展“校长有约”，公开校长信箱，对家长反馈问题实行3个工作日闭环回应；餐厅招标、课程评价等重大事务邀请家长参与，成立“慧爱家长成长坊”指导亲子沟通；联合社区建立图书角，与陕西省内企事业单位共建实践基地，让教育边界从校园延伸至社会。
04
一个具有现实参照意义的公办学校样本
浐灞三小的探索，更多体现为对公办大体量办学痛点的回应与破解，其经验具有一定的推广和借鉴意义：
其一，治理优化提供了基础支撑。通过扁平化架构减少层级损耗，将部分决策权下沉到年级主任与一线教师，以“结构赋能”减轻“管理加压”，让专业的人更专注于专业工作，尽量降低行政事务对教学的干扰。
其二，课程创新构成重要抓手。通过跨学科学习打破学科壁垒，以项目式、体验式教学提升课堂活力，让更多学生获得参与感与成长空间，为大体量办学情境中的个性化发展提供可能。
其三，人文关怀形成长期底色。通过制度保障与细节设计，努力营造更和谐的干群关系、师生关系、家校关系，让教师感受到尊重与支持，让学生获得安全感与归属感，推动形成更良性的育人生态。
作为市级“名校+”教育共同体领航校，浐灞三小先后荣获“陕西省素质教育特色学校”“西安市家校共育示范校”等多项殊荣。这所公办学校的实践提示我们，学校体量较大并不必然成为优质教育的障碍。围绕治理、课程、关怀等关键环节持续发力，公办学校同样可以在现有框架内实现改进，逐步形成兼具体量与质量的教育生态。
教育工作归根结底指向人的成长。只要在运行机制上持续优化，在课程供给上不断提升，在师生支持上更细更实，公办教育仍能释放稳定而长久的育人价值。
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